Experiências em Educação Especial

quinta-feira, 5 de novembro de 2009

FOTO DE MINHA FORMATURA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL

DEFINIÇÃO BRASILEIRA

* São consideradas crianças portadoras de altas habilidades as que apresentam notável desempenho e/ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados:
- Capacidade intelectual superior
- Aptidão acadêmica específica
- Pensamento criador ou produtivo
- Capacidade de liderança
- Talento especial para artes visuais, dramáticas e música
- Capacidade psicomotora

HABILIDADE INTELECTUAL GERAL:

* curiosidade intelectual, poder excepcional de observação, habilidade de abstrair mais desenvolvida e atitude de questionamentos.

DEFINIÇÃO DA PESSOA PORTADORA DE ALTAS HABILIDADES

"Altas Habilidades referem-se aos comportamentos observados e/ou relatados que comfirmam a expressão de traços consistentemente superiores em relação a uma média (...) que permanecem com frequência e duração no repertório dos comportamentos das pessoas, de forma a poderem ser registrados em épocas diferentes e situações semelhantes".

(...) "Esses educandos apresentam envolvimento com a tarefa e criatividade (...) capacidade e potencial para desenvolver esse conjunto de traços e usá-los em qualquer área potencialmente valiosa da realização humana, em qualquer grupo social".
(MEC/SEESP, Brasília, 1995; p. 13)

ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES

Aluno exibido? Ou gosta de compartilhar suas descobertas?
Não é nota 10 em tudo! Precisa ser exigido como tal?
Atrapalha!... Ou tem outro tempo?
Se interessa demais!... Ou encherga e realiza outras associações?
É chato!... Ou me sinto desafiado?
Extrapola o tempo proposto!... Extrapola ou... vai além?
Não responde às expectativas do professor! E as de aprendizagem?
É desleixado! Não copia! Estará com outros interesses?
Precisará copiar para aprender?

Curso Altas Habilidades- Profª Angela Virgolim-UnB

terça-feira, 13 de outubro de 2009

Parabéns pela criança que há dentro de nós!

sexta-feira, 9 de outubro de 2009

OI GALERA! TEM NOVIDADES PARA VOCÊS. ..

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EM BRAILLE

INCLUSÃO - Revista da Educação Especial - Out/2005 51

Foi lançada na

Bienal do Livro, do

Rio de Janeiro, a Coleção

Conheça a Turma,

que traz as estorinhas

da Turma da

Mônica em Braille.

Trata-se de uma

iniciativa da Editora

Globo, em parceria

com a Fundação Dorina

Nowill para Cegos

(FDNC), com o

objetivo de permitir que crianças cegas

e com baixa visão – crianças que

possuem resíduo visual e precisam

de recursos especiais para leitura -

tenham acesso à obra de Maurício

de Sousa.

A Coleção vem com

um selo nas capas das edições,

o selo da Dorinha,

que foi criado, pelo autor,

com a finalidade de identificar

os livros em Braille.

Maurício de Sousa destacou

que “há tempos vinha

pensando

em incluir

personagens

com deficiência

em minhas

histórias. Seria

uma forma de sugerir a

inclusão e também

mostrar a diversidade.”

Ele afirma que

teve o cuidado de bus-

PROJETO EDUCAR

NA DIVERSIDADE

Formação docente

para a Inclusão

O Projeto Educar na Diversidade visa

contribuir para o processo de melhoria

da qualidade de ensino e da

eqüidade na educação, por meio do

desenvolvimento de escolas inclusivas

e da formação docente para a

inclusão com vistas a responder à

diversidade educacional dos estudantes,

possibilitando a superação

das barreiras à aprendizagem e a

participação social.

O projeto desenvolvido entre julho

2005 e dezembro de 2006 está estruturado

com ações de formação

de multiplicadores através de oficinas

realizadas em Belo Horizonte,

Natal, Curitiba e Manaus e as oficinas

realizadas em 144 (cento e

quarenta e quatro) municípios-pólo

envolvendo os docentes das 300

(trezentas) escolas participantes do

projeto. A disseminação e expansão,

car apoio junto a diversas instituições

especiais, com a intenção de

tratar o assunto de forma atualizada,

sem o perigo de passar algum

tipo de preconceito. Ele lembrounos

que, além da Dorinha, a personagem

que é cega, que foi inspirada

na Profª Dorina de Gouveia Nowill,

Presidente de honra da

FDNC, e que estreou

em 2004, a Turma da

Mônica conta também

com o Luca, uma criança

com deficiência física,

e com o Humberto,

que não fala.

A revista está disponível

para venda nas livrarias e

bancas de jornais.

domingo, 23 de agosto de 2009

OBJETIVOS GERAIS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA CORRESPONDENTE A EDUCAÇÃO INFANTIL

Desenvolver uma imagem positiva de si mesmo atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações.

Descobrir e conhecer progressivamente o seu próprio corpo, suas potencialidades e limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidados com a própria saúde e bem estar.

Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas potencialidades de comunicação e interação social.

Observar e explorar o ambiente com atitudes de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante e transformador do meio ambiente, valorizando atitudes que contribuam para a sua conservação.

Brincar expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades.

Utilizar as diferentes linguagens ( corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas as diferentes intenções e situações de comunicação, de forma, a compreender e ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.

Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.

ASPECTOS GERAIS DOS CONTEÚDOS

- 0 a 2 anos: Fase do despertar do EU - corporal
Conteúdos:
- Elementos de estruturação do domínio corporal.
- Relações ludo-afetivo-sociais com o objeto com o outro e com o meio.
- Elementos cognitivos.

- 2 a 6 anos: Fase da D escoberta do EU - corporal
Conteúdos:
- Elementos de estruturação do domínio corporal.
- Controle da inibição voluntária.
- Relações ludo-afetivo-sociais com o objeto com o outro e com o meio
- Elementos simbólicos.
- Elementos ludo-cognitivos.
- Conhecimento do espaço imediato.
- Primeiros jogos de lateralidade.

BOM PROFESSOR!

Dez Princípios para Um Bom Professor

1. Aprimorar o educando como pessoa humana. A nossa grande tarefa como professor ou educador não é a de instruir, mas a de educar nosso aluno como pessoa humana, como pessoa que vai trabalhar no mundo tecnológico, mas povoado de corações, de dores, incertezas e inquietações humanas. A escola não pode se limitar a educar pelo conhecimento destituído da compreensão do homem real, de carne e osso, de corpo e alma. De nada adianta o conhecimento bem ministrado em sala de aula, se fora da escola, o aluno se torna um homem brutalizado, desumano e patrocinador da barbárie. Educamos pela vida como perspectiva de favorecer a felicidade e a paz entre os homens.
2. Preparar o educando para o exercício da cidadania. Se de um lado, primordialmente, devemos ter como grande finalidade do nosso magistério o ministério de fazer o bem às pessoas, fazer o bem é preparar nosso para o exercício exemplar e pleno da cidadania. O cidadão não começa quando os pais registram seus filhos no cartório nem quando os filhos, aos dezoito anos, tiram suas carteira de identidade civil, a cidadania começa na escola, desde os primeiros anos da educação infantil e se estende à educação superior, nas universidades; começa com o fim do medo de perguntar, de inquirir o professor, de cogitar outras possibilidades do fazer, enfim, quando o aluno aprende a fazer fazer, a construir espaço de sua utopia e criar um clima de paz e bem-estar social, política e econômico no meio social.
3. Construir uma escola democrática. A gestão democrática é a palavra de ordem na administração das escolas. Os educadores que atuarão no novo milênio devem ter na gestão democrática um princípio em que não arredam pé, não abrem mão. Quanto mais a escola for democrática, mais transparente. Quanto mais a escola é democrática, menos erra, tem mais acerto e possibilidade de atender com eqüidade as demandas sociais. Quanto mais exercitamos a gestão democrática nas escolas, mais no preparamos para a gestão da sociedade política e civil organizada. Aqui, pois, reside uma possibilidade concreta: chegar à universidade e concluir um curso de educação superior e estar preparado para tarefas de gestão na governo do Estado, nas prefeituras municipais e nos órgãos governamentais. Quem exercita a democracia em pequenas unidades escolares, constrói um espaço próprio e competente para assumir responsabilidades maiores na estrutura do Estado. Portanto, quem chega à universidade não deve nunca descartar a possibilidade de inserção no meio político e poder exercitar a melhor política do mundo, a democracia.
4. Qualificar o educando para progredir no mundo do trabalho. Por mais que a escola qualifique seus recursos humanos, por mais que adquira o melhor do mundo tecnológico, por mais que atualize suas ações pedagógicas, era sempre estará marcando passo frente às novas transformações cibernéticas, mas a escola, através de seus professores, poderá qualificar o educando para aprender a progredir no mundo do trabalho, o que eqüivale a dizer a oferecer instrumentos para dar respostas, não acabadas ( porque a vida é processo inacabado) às novas demandas sociais, sem medo de perdas, sem medo de mudar, sem medo de se qualificar, sem medo do novo, principalmente o novo que vem nas novas ocupações e empregabilidade.
5. Fortalecer a solidariedade humana. É papel da escola favorecer a solidariedade, mas não a solidariedade de ocasião, que nasce de uma catástrofe, mas do laço recíproco e cotidiano e de amor entre as pessoas. A solidariedade que cabe à escola ensinar é a solidariedade que não nasce apenas das perdas materiais, mas que chega como adesão às causas maiores da vida, principalmente às referentes à existência humana. Enfim, é na solidariedade que a escola pode desenvolver, no aluno-cidadão, o sentido de sua adesão às causas do ser e apego à vida de todos os seres vivos, aos interesses da coletividade e às responsabilidades de uma sociedade a todo instante transformada e desafiada pela modernidade.
6. Fortalecer a tolerância recíproca. Um dos mais importantes princípios de quem ensina e trabalha com crianças, jovens e adultos é o da tolerância, sem o qual todo magistério perde o sentido de ministério, de adesão aos processos de formação do educando. A tolerância começa na aceitação, sem reserva, das diferenças humanas, expressas na cor, no cheiro, no falar e no jeito de ser de cada educando. Só a tolerância é capaz de fazer o educador admitir modos de pensar, de agir e de sentir que diferente dos de um indivíduo ou de grupos determinados, políticos ou religiosos.
7. Zelar pela aprendizagem dos alunos. Muitos de nós professores, principalmente os do magistério da educação escolar, acreditam que o importante, em sala de aula, é o instruir bem, o que pode ser traduzido, ter domínio de conhecimento da matéria que ministra aula. No entanto, o domínio de conhecimento não deve estar dissociado da capacidade de ensinar, de fazer aprender. De que adiante e conhecimento e não saber, de forma autônoma e crítica, aplicar as informações? O conhecimento não se faz apenas com metalinguagem, com conceitos a, b ou c, e sim, com didática, com pedagogia do desenvolvimento do ser humano, sua mediação fundamental. O zelo pela aprendizagem passa pela recuperação daqueles que têm dificuldade de assimilar informações, sejam por limitações pessoais ou sociais. Daí, a necessidade de uma educação dialógica, marcada pela troca de idéias e opiniões, de uma conversa colaborativa em que não se cogita o insucesso do aluno. Se o aluno fracassa, a escola também fracassou. A escola deve riscar do dicionário a palavra FRACASSO. Quando o aluno sofre com o insucesso, também fracassa o professor. A ordem, pois, é fazer sempre progredir, dedicar-se mais do que as horas oficialmente destinadas ao trabalho e reconhecer que nosso magistério é missão, às vezes árdua, mas prazerosa, às vezes sem recompensa financeira condigna que merecemos, mas que pouco a pouco vamos construindo a consciência na sociedade, principalmente a política, de que a educação, se não é panacéia, é o caminho mais seguro para reverter as situações mais inquietantes e vexatórias da vida social.
8. Colaborar com a articulação da escola com a família. O professor do novo milênio deve ter em mente que o profissional de ensino não é mais pedestal, dono da verdade, representante de todos os saberes, capaz de dar respostas para tudo. Articular-se com as famílias é a primeira missão dos docentes, inclusive para contornar situações desafiadoras em sala de aula. Quanto mais conhecemos a família dos nossos alunos, mais os entendemos e mais os amamos. Uma criança amada é disciplinada. Os pais, são, portanto, coadjuvantes do processo ensino-aprendizagem, sem os quais nossa ensinança fica coxa, não vai adiante, não educa. A sala de aula não é sala-de-estar do nosso lar, mas nada impede que os pais possam ajudar nos desafios da pedagogia dos docentes nem inoportuno é que os professores se aproximam dos lares para conhecerem de perto a realidade dos alunos e possam juntos, pais e professores, fazer a aliança de uma pedagogia de conhecimento mútuo, compartilhado e mais solidário.
9. Participar ativamente da proposta pedagógica da escola. A proposta pedagógica não deve ser exclusividade dos diretores da escola. Cabe ao professor participar do processo de elaboração da proposta pedagógica da escola até mesmo para definir de forma clara os grandes objetivos da escola para seus educandos. Um professor que não participa, se trumbica, se perde na solidão de suas aulas e não tem como pensar-se como ser participante de um processo maior, holístico e globalizado. O mundo globalizado para o professor começa por sentir-se parte no seu chão das decisões da escola, da sua organização administrativa e pedagógica.
10. Respeitar as diferenças. Se de um lado, devemos levantar a bandeira da tolerância, como um dos princípios do ensino, o respeito às diferenças conjuga-se com esse princípio, de modo a favorecer a unidade na diversidade, a semelhança na dessemelhança. Decerto, o respeito às diferenças de linguagem, às variedades lingüísticas e culturais, é a grande tarefa dos educadores do novo milênio. O respeito às diferenças não tem sido uma prática no nosso cotidiano, mas, depois de cinco séculos de civilização tropical, descobrimos que a igualdade passa pelo respeito às diferenças ideológicas, às concepções plurais de vida, de pedagogia, às formas de agir e de ser feliz dos gêneros humanos. O educador, pois, deve ter a preocupação é reeducar-se de forma contínua uma vez que nossa sociedade ainda traz no seu tecido social as teorias da homogeneidade para as realizações humanas, teoria que, depois de 500 anos, conseguiu apenas reforçar as desigualdades sociais. Nossa missão, é dizer que podemos amar, viver e ser felizes com as diferenças, pois, nelas, encontraremos nossas semelhanças históricas e ancestrais: é, dessa maneira, a nossa forma de dizer ao mundo que as diferenças nunca diminuem, e sim, somam valores e multiplicam os gestos de fraternidade e paz entre os homens.